Педагогика — это не просто передача знаний, это сложная наука о формировании личности, где каждое действие учителя должно быть осмысленным и направленным на конкретный результат. В центре любого образовательного процесса всегда стоит вопрос: что движет развитием ученика — предвидение будущего (прогностика) или жестко заданные исходные рамки (исходная заданность)? Чтобы понять эту дилемму, необходимо обратиться к сути педагогического проектирования и прогнозирования.
Исходная заданность: Фундамент педагогической системы
Исходная заданность в педагогике — это то, с чего учитель начинает свою работу. Это базис, включающий в себя:
- Исходный уровень развития ученика: его знания, умения, навыки на данный момент.
- Особенности классного коллектива: социальный климат, межличностные отношения, уровень сплоченности.
- Педагогический диагноз: всесторонний анализ конкретной педагогической ситуации.
- Нормативные требования: государственные стандарты, учебные планы, программы, которые задают внешние рамки («что должно быть достигнуто»).
Как отмечал В.А. Сластёнин, всестороннее знание личности и данные анализа ситуации являются необходимой предпосылкой конструирования образовательного процесса. Без понимания этой исходной заданности педагог превращается в слепца. Однако, если педагогика ограничится только констатацией исходного состояния, она рискует превратиться в сухой отчет. Движение от личности с ее исходным уровнем — это условие преодоления так называемой «бездетности» в педагогике, когда учитель видит перед собой не живого ребенка, а лишь абстрактную учебную единицу.
Прогностика: Взгляд в будущее
Прогностика, или педагогическое прогнозирование,, это следующий, более высокий этап конструирования образовательного процесса. По сути, оно сводится к педагогическому целеполаганию.
Педагогическое прогнозирование определяется как процесс получения опережающей информации об объекте (ученике, классе, знаниях, отношениях), опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Прогностика позволяет учителю предвосхищать результаты деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию.
Виды прогнозирования
В педагогической прогностике принято различать два основных подхода, которые идеально иллюстрируют противостояние «прогностики» и «заданности»:
- Поисковое прогнозирование — непосредственно направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий. Оно отвечает на вопрос: «Что будет, если мы оставим все как есть или будем развиваться по инерции?»
- Нормативное прогнозирование — принимает заданность объекта преобразования и связано с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния. Оно отвечает на вопрос: «Как нам достичь требуемого стандарта?»
Синтез: Как прогнозирование преображает заданность
Выбор между прогностикой и исходной заданностью, это ложная дихотомия. В реальной педагогической практике элементы поискового и нормативного прогнозирования теснейшим образом связаны. Именно их синтез рождает эффективный педагогический процесс.
Цель, будучи систематизирующим фактором педагогической системы, порождает все те проблемы, которые нельзя обойти. Однако цель не может быть абстрактной. К ней предъявляется жесткое требование — диагностичность. Это означает вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выполнения, измерения и оценки. Если требование диагностической цели не выполнено, элемент «цели» не может стать системообразующим для совершенствования педагогической системы.
Методы педагогической прогностики
Чтобы перевести исходную заданность в русло прогностики, учитель должен в совершенстве владеть методами прогнозирования:
- Моделирование будущих ситуаций
- Выдвижение педагогических гипотез
- Мысленный эксперимент
- Экстраполяция (перенос прошлых тенденций на будущее)
Возможные пути достижения прогнозируемого результата есть не что иное, как своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.
От прогноза к задаче: Материализация цели
Прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в систему педагогических задач. В зависимости от временного признака различают:
- Стратегическое прогнозирование (на годы вперед, перспективы развития личности)
- Тактическое прогнозирование (на четверть, полугодие, учебный год)
- Оперативное прогнозирование (на конкретный урок или даже его этап)
Именно на этапе формулирования задачи происходит материализация замысла. Педагогическая задача воплощается в конкретном учебном материале с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива. И здесь снова возвращается исходная заданность — те данные, которые дает педагогическая диагностика.
Как результат научно обоснованного прогнозирования, педагогическая задача синтезирует в себе три неразрывные стороны деятельности как педагога, так и школьника:
- Содержательную (что изучаем и преобразуем)
- Мотивационную (зачем это нужно ученику и учителю)
- Операциональную (какими способами и действиями этого достигнем)
Так что же важнее: прогностика или исходная заданность? Ответ очевиден: одно не существует без другого. Исходная заданность (диагноз, стартовые условия, нормативные рамки) — это точка А, фундамент, без которого любая стройка рухнет. Прогностика — это проект будущего, точка Б, и маршрут движения к ней.
Цель педагогической деятельности — это всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании учителя как проект реальных количественных и качественных изменений. Только умея прогнозировать, опираясь на жесткий каркас исходных данных и нормативов, педагог способен превратить сухую «заданность» в живой, развивающий и успешный образовательный процесс.